Epistémologie de la biologie

Table des matières

REMERCIEMENTS
TABLE DES MATIERES
LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES
LISTE DES CORPUS
LISTE DES ANNEXES
GLOSSAIRE
INTRODUCTION GENERALE
1 PREMIERE PARTIE 
CADRE THEORIQUE DIDACTIQUE
I.1. CURRICULUM  D’ENSEIGNEMENT
I.1.1. Origine et acceptions du concept de curriculum
I.1.2. Différentes composantes d’un curriculum
I.1.3. Différents types de curriculums
I.1.3.1. Curriculum formel ou prescrit
I.1.3.2. Curriculum potentiel
I.1.3.3. Curriculum réel ou produit
I.1.3.4. Curriculum maîtrisé ou appris
I.1.3.5. Curriculum ‘‘ caché ’’
I.1.4. Qualités d’un curriculum
I.1.4.1. Pertinence
I.1.4.2.  Cohérence
I.1.4.3. Efficacité
I.1.4.4. Efficience
I.1.4.5. Synergie
I.1.4.6.  Durabilité
I.1.4.7.  À-propos
I.1.4.8. Impact
I.1.4.9 Flexibilité
I.1.5. Facteurs d’influences sur les curriculums
I.2.  BIOLOGIE
I.2.1. Acceptions du concept biologie
I.2.2. Epistémologie de la biologie
I.2.3. Histoire de l’enseignement de la biologie
I.2.4. Obstacles de l’enseignement de la biologie
I.3. PRATIQUES EXPERIMENTALES
I.3.1. Epistémologie et histoire des pratiques expérimentales
I.3.2. Démarches utilisées dans les pratiques expérimentales
I.3.2.1. Démarche expérimentale
I.3.2.2. Démarche d’investigation
I.3.3. Notion des situations et du milieu des pratiques expérimentales
I.3.4. Caractéristiques des pratiques expérimentales
I.3.4.1. Modes didactiques au sujet des pratiques expérimentales
I.3.4.1.1.  Mode d’expérience-action ou d’expérienciation (familiarisation pratique)
I.3.4.1.2. Mode d’expérience-objet ou d’expérimentation  (investigation pratique)
I.3.4.1.3.  Mode d’expérience-outil ou d’expérience-validation (Elaboration théorique)
I.3.4.2. Formes des pratiques expérimentales
I.3.4.3. Fonctions des pratiques expérimentales
I.3.5. Conceptions liées aux pratiques expérimentales
I.3.5.1. Acceptions du concept « Conceptions » et ses caractéristiques
I.3.5.2. Conceptions des enseignants sur les pratiques expérimentales
I.1.5.3. Rôles des apprentissages expérimentaux sur les conceptions
I.3.6. Importance des pratiques expérimentales
I.4.  OBSTACLES DE L’ENSEIGNEMENT
I.4.1. Acceptions du concept ‘‘obstacle’’
I.4.2. Typologie des obstacles
I.4.2.1 Obstacles épistémologiques
I.4.2.2. Obstacles didactiques
I.4.2.3. Obstacles ontogéniques
I.4.2.4. Objectifs-obstacles
I.4.3. Relations entre conceptions et obstacles
I.4.4. Modèle de fonctionnement des obstacles
I.4.5. Franchissement d’un obstacle
I.4.6. Importances didactiques des obstacles
DEUXIEME PARTIE 
PROBLEMATIQUE ET METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
II.1.  PROBLEMATIQUE DE RECHERCHE
II.1.1. Contexte et justification
II.1.2. Questions de recherche
II.1.3.Hypothèses de recherche
II.2. METHODOLOGIE DE RECHERCHE
II.2.1. Présentation du milieu de recherche
II.2.2. Structure du système éducatif comorien
II.2.2.1. Education non formelle
II.2.2.2.  Education formelle
II.2.2.2.1. Ecoles préélémentaires
II.2.2.2.2. Ecoles élémentaires
II.2.2.2.3. Enseignement secondaire
II.2.3. Matériels de recherche
II.2.3.1. Présentation des programmes et instructions officiels.
II.2.3.1.1. Programmes des collèges et des lycées
II.2.3.1.2.  Programme de l’Université des Comores
II.2.3.1.3.  Présentation des manuels scolaires
II.2.4. Différentes méthodes de recherche
87 II.2.4.1. Méthodes d’analyse curriculaire
II.2.4.1.1.  Sources d’information de l’analyse curriculaire
II.2.4.1.2. Technique de recueil des données
II.2.4.1.3. Traitement des données
II.2.4.1.4. Méthodes d’analyse des données
II.2.4.2. Méthodes des enquêtes
II.2.4.2.1. Cadre méthodologique
II.2.4.2.2. Méthode quantitative utilisée dans la thèse
II.2.4.2.3. Méthode qualitative utilisée dans la thèse
II.2.4.3. Récapitulation des méthodes de la thèse
TROISIEME PARTIE
RESULTATS ET DISCUSSIONS
III.1. RESULTATS DES COLLEGES
III.1.1. Résultats des analyses des curriculums
III.1.1.1. Analyse du curriculum prescrit des sciences de SVT
III.1.1.1.1. Analyse de la partie introductive des programmes et instructions  officiels
III.1.1.1.2. Analyse des programmes scolaires des collèges
III.1.1.2. Analyse des curriculums potentiels des SVT des collèges
III.1.1.3. Analyse des curriculums réels des collèges
III.1.2. Résultats des enquêtes dans les collèges
III.1.2.1. Résultats obtenus auprès des responsables administratifs
III.1.2.2. Résultats obtenus auprès des enseignants des collèges
III.1.2.2.1. Importance des pratiques expérimentales
III.1.2.2.2.  Obstacles liés aux pratiques expérimentales
III. 1.2.3. Résultats obtenus auprès des collégiens
III.2. RESULTATS DES LYCEES
III.2.1. Résultats des analyses des curriculums
III.2.1.1. Analyse des curriculums prescrits de SVT
III.2.1.2. Analyse des Curriculums potentiels des SVT
III.2.1.3. Analyse des curriculums réels
III.2.2. Résultats des enquêtes dans les lycées
III.2.2.1. Résultats obtenus auprès des responsables administratifs
III.2.2.2. Résultats obtenus auprès des enseignants
III.2.2.2.1. Importance des pratiques expérimentales
III.2.2.2.2. Obstacles liés aux pratiques expérimentales
III.2.2.3. Résultats obtenus auprès des lycéens.
III.2.2.3.1. Obstacles liés aux pratiques expérimentales
III.3. RESULTATS DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE
III.3.1. Résultats des analyses des curriculums
III.3.1.1. Analyse des curriculums prescrits des sciences de la vie
III.3.1.2. Analyse des curriculums réels
III.3.2. Résultats des enquêtes universitaires
III.3.2.1. Résultats obtenus auprès des chefs de formation
III.3.2.2.  Résultats obtenus auprès des enseignants universitaires
III.3.2.2.1. Importance des pratiques expérimentales
III.3.2.2.2. Les obstacles liés aux pratiques expérimentales
III.3.2.3. Résultats obtenus auprès des étudiants
III.3.2.3.1. Obstacles rencontrés par les étudiants
III.3.2.3.2. Importance de Pratiques expérimentales
III.3.2.4. Récapitulation des résultats globaux
III.3.2.4.1. Résultats globaux responsables des établissements ou de formation
III.3.2.4.2. Résultats globaux des enseignants
III.3.2.4.3.  Résultats globaux des élèves ou étudiants
III.4. DISCUSSION
III.4.1.  Bilan des principaux résultats des analyses des curriculums
III.4.2.  Bilan des principaux obstacles liés aux pratiques expérimentales
III.4.2.1. Difficultés ou problèmes liés aux pratiques expérimentales
III.4.2.2. Obstacles liés aux pratiques expérimentales
III.4.2.3. Bilan des principaux résultats basés sur l’importance des pratiques  expérimentales
CONCLUSION ET PERSPECTIVES
LISTE DES REFERENCES
LES ANNEXES